SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Para el IES Marie Curie resulta fundamental y crucial permanecer actualizados en cuanto a lo que el aprendizaje y la enseñanza se refieren. Es por ello que a continuación presentaremos la información recopilada sobre dos conceptos claves en este ámbito: Situaciones de aprendizaje, introducido en la redacción de la LOMLOE, y Taxonomía de Bloom, concepto al que podríamos definir como clásico, pues, desde que fuera planteado por Benjamin Bloom en la década de los 50, no ha parado de aparecer y ser revisado una y otra vez hasta consolidarse como idea clave en el ámbito educativo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (concepto teórico)

Las situaciones de aprendizaje son definidas en la LOMLOE como ocasiones “para la resolución de una o de más tareas y, por tanto, una oportunidad para que el alumnado pueda movilizar los saberes básicos y logre alcanzar los aprendizajes esenciales”. A pesar de que el término es nombrado en gran cantidad de ocasiones durante el texto legislativo, lo cierto es que, como indica el docente Víctor Arufe en su artículo Qué son y cómo diseñar situaciones de aprendizaje, su definición no queda muy clara y concisa, pues en última instancia podemos sacar en claro que son “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyan a la adquisición y desarrollo de las mismas”. Para el profesor Arufe, este nuevo concepto no es más que un lavado de cara respecto a lo que se conocía como Unidad didáctica o proyecto interdisciplinar, pues se trata de “actividades que sirven para que el alumnado adquiera las ocho competencias claves indicadas en la nueva ley educativa”. Aunque la mejor definición, a nuestro parecer, es la que explicita a continuación:

“Un entorno de aprendizaje que crea el docente en base a la legislación actual. Este entorno está contextualizado a un grupo de alumnos, aula, curso, etapa educativa y materia o materias. Esta situación de aprendizaje está conectada con el currículum trabajando diferentes competencias clave y específicas y con unos objetivos didácticos. Las situaciones de aprendizaje gozan también de evaluación, definiendo el docente los criterios de evaluación que utilizará. Y esta evaluación será formativa, siendo conocedor el alumno previamente sobre cómo se le va a evaluar, sobre qué contenidos, etc., permitiendo así la autorregulación del aprendizaje.” (Arufe, Víctor (2022). Qué son y cómo diseñar situaciones de aprendizaje. Educación 3.0. Recogido en https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/disenar-situaciones-de-aprendizaje/)

Respecto a los recursos para las situaciones de aprendizajes, la Junta de Andalucía puso a disposición una serie de ellos divididos por etapas y materias con el objetivo de que pudieran ser llevados a cabo por los docentes. Esto se encuentra dentro del #ProyectoREADUAAndalucía, presentado por la consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, que está conformado por más de 250 recursos educativos abiertos. Todos ellos “giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia”. A continuación presentamos algunos ejemplos.

· En primaria, para la materia de matemática, encontramos juegos que facilitan el proceso y contextualizan las situaciones de aprendizaje pertinentes. Un ejemplo es el apartado llamado Cumpleaños feliz, en el que se presentan una serie de juegos de Agrupación (Agrupar), memorización (anotar)… 
· En secundaria, para la materia de Lengua, encontramos Un ovni viene a verte, que induce a investigar, descifrar textos expositivos, elegir libros de lectura…
· En bachillerato, con la implementación de la digitalización, tenemos el juego Sombreros negros vs Sombreros blancos, en el que el alumnado aprenderá los tipos de ataques informáticos existentes, técnicas de búsqueda de información que utilizan los hackers, vulnerabilidades…

Finalmente, podemos determinar que:

“Sus guías didácticas justifican la situación de aprendizaje propuesta, el reto que el alumnado debe alcanzar, el producto final que tiene que desarrollar, la concreción curricular, la secuencia didáctica, y la explicitación de las pautas DUA, multinivelación y procesos cognitivos elegidos en cada actividad en las que se materializa la secuencia, para favorecer la atención a la diversidad del alumnado, así como los criterios de evaluación de las competencias específicas que permite evaluar y los instrumentos que facilita dicha evaluación.” (Junta de Andalucía. Proyecto REA/DUA https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/rea)

Otra bibliografía y sitios webs consultados:

Aguera, Pepa (2022). Situaciones de aprendizaje divididas por etapas y materias ¡listas para utilizar en clase!, Educación 3.0. Recogido en https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/situaciones-de-aprendizaje-divididas-por-etapas/

Revista Digital Situaciones de Aprendizaje - https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/revistas/?revista=34&mes=noviembre&anio=2019

Orientaciones para la elaboración de las situaciones de aprendizaje - https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/que-es-situate/orientaciones-sa/

Vídeo explicativo Situaciones de Aprendizaje en la LOMLOE - https://www.youtube.com/watch?v=EvBf0A15RGA&ab_channel=Pablo-F%C3%ADsicayQu%C3%ADmica

TAXONOMÍA DE BLOOM

Por su parte, la Taxonomía de Bloom es un concepto educativo que incide en la evaluación o manera de calificar al alumnado respecto a lo aprendido en una materia específica. Desarrollada en la década de los 50 del pasado siglo por el pedagogo y psicólogo estadounidense Benjamin Bloom, se trata de una “jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito psicomotor.” (La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y aprender. Recogido en https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/03/la-taxonomia-de-bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-aprender/). De esta forma surgió esta metodología que tenía como fin el aprendizaje significativo. Dividida en una serie de niveles, la Taxonomía de Bloom quería asegurarse de que el aprendizaje significativo perdurara toda la vida. Los niveles en los que se basa son: Conocer (o recordar), Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Como bien se deja claro en la entrada del blog Tekman titulada Taxonomía de Bloom: ¿qué es y en qué consiste?, “Cualquier metodología basada en la taxonomía de Bloom no busca sólo la memorización o, incluso, la comprensión del contenido, va más allá: pretende que los alumnos lleguen a desarrollar habilidades que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta para resolver problemas y crear conocimiento.” (Recogido en https://www.tekmaneducation.com/taxonomia-de-bloom/)

La taxonomía de Bloom ha ido evolucionando y Churches la actualizó para la era digital, ya que actualmente la tecnología está en el día a día y debe incorporarse en la educación. En esta actualización se utiliza tanto vocabulario como verbos tecnológicos y se divide en seis niveles que el alumnado debe lograr alcanzar para tener un proceso de aprendizaje adecuado:

-  Otros materiales sobre la Taxonomía de Bloom:

Vídeo explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=hWspJ_DpJkM&ab_channel=tekmaneducation

Taxonomía de Bloom, Definición y Utilidades: https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/taxonomia-de-bloom/

RELACIÓN ENTRE AMBOS CONCEPTOS

La relación entre ambos conceptos es fundamental para adquirir un aprendizaje significativo, pues si aplicamos o generamos una situación de aprendizaje propicia en el aula, independientemente de la materia, el objetivo del docente es intentar que el conocimiento sea duradero y legítimo, fines que podremos evaluar si aplicamos los niveles propuestos por la Taxonomía de Bloom: Conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y Crear.

 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IES MARIE CURIE - SEMANA DE LA MUJER TRABAJADORA

CONTEXTO FORMAL

        - Nº de alumnos: todos los estudiantes del I.E.S

        - Curso, etapa y ciclo: 1er ciclo de ESO, 2º ciclo de ESO y Bachillerato

JUSTIFICACIÓN INICIAL

        Fundamentación general:

Aprovechando una fecha tan importante como el día de la mujer trabajadora (8 de marzo), se usará toda la semana para realizar distintas actividades que promuevan visibilizar cómo es la vida de la mujer en el mundo laboral y dará a conocer a los alumnos las dificultades que se han encontrado a lo largo de su carrera profesional y educativa estas mujeres. También, se dará a conocer el trabajo de distintas mujeres a lo largo de la historia.

        Vinculación con la vida cotidiana:

La inserción de la mujer en la vida laboral se ha ido incrementando con el paso de los años. No obstante, a día de hoy todavía existen desigualdades entre hombres y mujeres, y ellas todavía se enfrentan con muchos problemas a la hora de desempeñar su vida profesional. Estas dificultades las han sufrido las mujeres a lo largo  de la historia y es un tema que está presente en nuestra vida cotidiana.

        Vinculación con los intereses del niño/a:

Es muy importante que los alumnos conozcan desde edades tempranas la existencia de estas desigualdades existentes entre hombre y mujeres y conozcan de primera mano esta realidad contada por mujeres que se encuentran actualmente trabajando en distintos sectores. El niño despertará un gran interés al escuchar las historias contadas por distintas mujeres y podrán identificarlas con las historias de las mujeres de su propia familia como abuelas, madres, hermanas... De esta manera podrá empatizar de mayor manera y darse cuenta qué cosas deben cambiar en la sociedad y qué pueden aportar para que cuando salgan a buscar trabajo se encuentren un mundo laboral  equitativo.

RETO

El reto de esta situación de aprendizaje es conseguir acercarnos a nuestro objetivo como centro, es decir, conseguir dar visibilidad al trabajo de muchas mujeres que a lo largo de la historia han pasado desapercibidas y concienciar a través de distintas actividades de la problemática que sigue existiendo en la actualidad con la desigualdad de género y cómo afecta a las mujeres hoy en día.

CONCRECIÓN CURRICULAR

        Competencias clave:

Las competencias claves según la LOMCE que se desarrollarán en esta situación de aprendizaje serán las siguientes:

           -Competencia ciudadana.

           -Competencia en conciencia y expresión culturales.

           -Competencia en comunicación linguística.

           -Competencia personal, social y de aprender a aprender.

           -Competencia digital

-Competencia en comunicación lingüística.

           -Competencia plurilingüe.

           - Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.

        Descriptores

A continuación, especificamos algunos de los descriptores que se trabajarán situación de aprendizaje en algunas de las competencias clave:

-Competencia ciudadana:

Para el alumnado de E.S.O: CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

Para el alumnado de Bachillerato: CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos fundamentales y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de valores, creencias e ideas, rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo activamente la igualdad y corresponsabilidad efectiva entre mujeres y hombres. 

-Competencia digital:

Para el alumnado de E.S.O: CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

Para el alumnado de Bachillerato: CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

DISEÑO DE ACTIVIDADES

Actividad nº1: Conferencias sobre vivencias y situación de la mujer en el mercado laboral actual y a lo largo de la historia

        Metodología y descripción

Durante la semana del 8 de marzo se organizarán varias conferencias para que mujeres que trabajan en distintos sectores cuenten su experiencia a los alumnos. Además, los docentes del centro prepararán charlas sobre la vida y el trabajo de mujeres a lo largo de la historia.

Las redes sociales del instituto formarán una parte muy importante en esta semana, ya que diariamente compartirán publicaciones sobre las mujeres de las que hablarán los docentes en sus charlas. Además, los alumnos también podrán compartir sus vivencias de esa semana en las redes sociales o escribir artículos sobre lo que han aprendido en el periódico del centro.

Se utilizará una metodología participativa y activa ya que el alumno tendrá que interaccionar con docentes, personas externas que vengan a dar conferencias y sus propios compañeros.

        Objetivos

Dar visibilidad al alumnado de las vivencias de las mujeres actuales en el mercado laboral, así como las dificultades con las que se encuentran en su día a día. Asimismo, también se quiere dar a conocer la vida y trabajo de las mujeres a lo largo de la historia.

Por otro lado, queremos que el alumnado exprese lo que ha aprendido o le ha llamado la atención de la forma que siente más cómodo, ya sea a través de tweets, post en blogs del instituto o artículos del periódico escolar.

        Agrupamiento del alumnado

El alumnado se agrupará para las charlas en tres grandes grupos. Uno para el primer ciclo de E.S.O, el segundo para el segundo ciclo de E.S.O y el tercer grupo para los alumnos de bachillerato.

        Sesiones

 Tres al día, una para cada grupo de alumnado. Duración de 1 hora aproximadamente.

        Recursos materiales y espaciales

Las charlas se impartirán en la sala de usos múltiples del centro (S.U.M), ya que es la que puede contener mayor número de alumnos.

En ella contamos una pizarra digital en la que se podrán reproducir contenidos multimedia, así como visualizar presentaciones.

Para compartir las vivencias en las redes sociales y escribir los artículos los alumnos podrán usar los portátiles de préstamo del instituto. Asimismo, podrán usar también estos ordenadores para la redacción de los artículos.

   

Actividad nº2: Debates sobre la desigualdad de género

        Metodología y descripción

Se organizarán debates sobre temáticas como la brecha de género y la igualdad en los centros educativos. Todos ellos serán retransmitidos por la radio del instituto y las redes sociales. Utilizaremos una metodología participativa y activa. En la que se fomentará tanto el trabajo cooperativo y la interacción entre compañeros.

        Objetivos

Dar la oportunidad a los alumnos de compartir y reflexionar sobre conceptos y situaciones de desigualdad de género que ocurren hoy en día en cualquier ámbito. También, contar sus experiencias y pensamientos acerca del tema. 

Fomentar el uso de la radio del instituto y las redes sociales para familiarizarlos con distintos medios de comunicación. Gracias a esto los alumnos que no participen en el debate podrán también escuchar, ver y comentar el debate telemáticamente.

        Agrupamiento del alumnado

Esta actividad está orientada a los alumnos de bachillerato, por lo que se dividirán en grupos de 15 personas. Atendiendo la Atención a la diversidad, los grupos se dividirán teniendo en cuenta las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

        Sesiones

 Una para cada grupo de alumnado de aproximadamente 30 minutos que se repartirán a lo largo de la semana del 8 de marzo.

        Recursos materiales y espaciales

En cuanto a recursos espaciales se usarán las aulas de los propios cursos de bachillerato. Por otro lado, como recursos materiales se usarán los portátiles de préstamos y micrófonos.

Actividad nº3: Jornadas de conmemoración a la mujer

        Metodología y descripción

Entre otros muchos talleres y actividades, durante la semana del 8 de marzo, el alumnado de E.S.O participarán en una gran yincana construida en el patio del centro. A lo largo y ancho de nuestras instalaciones, habrá carpas especializadas en las diferentes ramas del conocimiento (lengua, ciencia, matemáticas, idiomas, historia...). En ellas, los alumnos tendrán que completar ciertas actividades (juegos interactivos, adivinanzas, ejercicios formativos...) Que tendrán como protagonistas a mujeres referentes en cada una de las especialidades. Una vez consigan completar todas las pruebas de la carpa conseguirán la insignia de esa especialidad. El equipo que consiga reunir antes todas las insignias conseguirá un gran premio: un amplio material educativo (libros, enciclopedias, maquetas...) Repleto de información y datos sobre las mujeres referentes de las que han tratado los juegos. Nuevamente nuestra actividad fomentará una metodología activa y participativa. En la que se fomentará la cooperación entre compañeros. 

        Objetivos

Dar a conocer el trabajo de las mujeres a lo largo de la historia, al mismo tiempo que el alumnado participa en actividades referentes a las materias que cursan durante la E.S.O en un entorno interactivo y participativo.

        Agrupamiento del alumnado

Esta actividad está orientada a todo el alumnado de E.S.O. Por lo tanto, se harán grupos de 10 personas atendiendo al curso que se encuentre y también teniendo en cuenta la Atención a la diversidad. Por lo que los grupos tendrán en cuenta los distintos perfiles del alumnado, su ritmo de aprendizaje etc

        Sesiones

Se harán durante el tiempo que no estén asistiendo a conferencias ni en clase. Entre 2-3 sesiones en la semana del 8 de marzo.

        Recursos materiales y espaciales

En cuanto a recursos espaciales se usará el total recinto del recreo y gimnasio. Con respecto a los recursos materiales, tendremos una gran variedad como medios audiovisuales, portátiles, cartulinas, lápices de colores, bolígrafos.

Actividad nº4: Concienciación del alumnado del trabajo realizado por mujeres a lo largo de la historia y las dificultades con las que se han encontrado.

        Metodología y Descripción

Esta tarea se realizará durante esta semana. Los alumnos deberán realizar una búsqueda de mujeres relevantes en la historia en el campo concreto al que se refiere la asignatura. Estas mujeres deberán ser de siglos y geolocalizaciones diferentes. Se hará una exposición sobre qué lograron y cuáles fueron sus aportaciones al campo concreto y una vez hecho esto se realizará una búsqueda durante la clase sobre qué derechos tenían y no tenían estas mujeres: no podían ir a comprar solas, no podían votar, debían someterse a mutilaciones genitales, no podían abortar, etc. Así se dará un contexto sobre todo lo que llegó a conseguir la mujer a pesar de las múltiples trabas que la sociedad le imponía. Después se hará una sesión de reflexión en grupo comparando la actualidad del país de origen de la mujer y de España con el momento histórico que ella vivió. 

        Objetivos

El objetivo final es crear un mapa mental de qué ocurría con los derechos femeninos en diversas épocas y localizaciones y la actualidad de los mismos.

        Agrupamiento del alumnado

Esta actividad está planteada para realizar al inicio de las clases de todas las materias durante esta semana. Así que las agrupaciones serán cada clase completa.

        Sesiones

Se hará una sesión cada día de esta semana en cada asignatura.

        Recursos materiales y espaciales

Los únicos recursos necesarios son las aulas y algún dispositivo mediante el cuál se puedan realizar búsquedas online. Si se pudiese disponer de un aula TIC a este efecto sería perfecto, aunque se podrían utilizar los dispositivos móviles de los propios alumnos.

CONCLUSIONES

Con esta situación de aprendizaje queremos conseguir que de una manera lúdica y amena se consiga concienciar a todo nuestro alumnado de la problemática existente de la desigualdad de género y cómo esto ha ocurrido a lo largo de toda la historia. Además, queremos lograr que sean conscientes de que, aunque hemos avanzado mucho, todavía queda mucho trabajo por hacer para que desaparezca la desigualdad entre hombres y mujeres.